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10月9日，宁夏固原市泾源县高级中学的学生在智慧云教室学习。地处宁夏西海固地区的泾源县近年来大力发展“互联网+教育”，积极构建数字化教育共享平台，推动城乡优质教育资源互通共享，不断缩小城乡教育差距。新华社记者冯开华摄

新华社杭州12月28日电（记者顾小立）一块“新屏幕”让浙江省舟山市普陀区桃花中心学校学生钟雨琦的学习兴趣倍增：通过它，她可以实时举手回答7.8海里之外东港中学老师在课堂上提出的新问题。

“四川人爱吃辣，与他们生活的地理位置、气候条件息息相关。”听到屏幕里传来的钟雨琦的发言，东港中学教师王丹凤倍感满意。

舟山位于中国长江口南测、杭州湾外缘的东海海域内，是中国著名的“海岛城市”。王丹凤觉得，一条光缆、一块屏幕突破了大海对舟山造成的天然物理阻隔，令本来相对匮乏的海岛教学资源得以重新盘活。

对于这一点，同在海岛教学一线工作的应建成深有同感。“屏幕几乎没有延迟，新的教学环境也提高了学生的综合素质。”在舟山市岱山县高亭中心小学的科学课堂上，应建成刚提出“八月份舟山天气有什么特征”的话题，教室前方的屏幕里，长涂小学的十几位学生便将小手高高举起。

“长涂小学的孩子刚开始表现比较害羞，学习进度上也和我们不太一致，但现在他们已经有了在镜头面前表达的自信。”高亭中心小学校长郭央松说，在进行同步课堂教学时，两地教师将两校的同学融合编成一个小组，设计了“三色名牌”环节，将学生参与课堂互动的积极性充分调动起来。

“每次举手回答一个问题，学生的‘三色名牌’就能转动一下。让课堂参与变得趣味化、可视化。没过多久，学生便抢着与在屏幕那头的小伙伴对话了。”郭央松说。

“我是稽江完小的‘小导游’胡君燕，下面将由我带领大家一起走进冢斜村史陈列馆。”在浙江省绍兴市柯桥区稽东镇稽江小学“乡村小导游”展示课上，学生胡君燕给60公里外柯桥区实验小学的小伙伴们介绍着自己村的历史与文化，一块屏幕为两地学生你一言我一语的实时交流搭起了平台。

“通过一块屏幕，‘小导游’口中的乡村故事让城里的孩子足不出户便能踏上‘希望的田野’，这既体现了城乡资源共享互补的原则，也是很好的实践教育形式。”该区教体局局长任宏亮说，城区的学生已多次“进村入户”实地学习，“线上”交流正逐步牵起“线下”互动的热情。

浙江是中国互联网科技高地之一。当地教育部门近年来正大力推进“互联网+”同步课堂工作。除视频直播互动教学外，结对互动学校间教师也将共同备课、上课、批改作业和辅导学生，甚至共同进行质量检测。

8月30日，张清语在妈妈徐晓婵的指导下进行在线英语学习。新华社记者张端摄

中国教育部官网数据显示，2018年中国共有义务教育阶段学校21.38万所，在校生1.5亿人，专任教师973.09万人，九年义务教育巩固率已达到94.2%。但中国教育区域发展仍较为不平衡。

部分教育界人士认为，浙江“互联网+”课堂或为教育均衡发展提供一种探索思路。“同步课堂本质是一种‘共同的提升’。它为不同地域教育之间的互相协同提供了可能，有利于真正打造好线上线下‘教育共同体’。”浙江省嘉兴市南湖区教育学会会长徐小焱说。

浙江省嘉兴市南湖区凤桥镇中心小学教师苏贤芳认为，“互联网+”同步课堂的意义不仅在“育学”，更在于“育师”。“之前我们打磨一堂课，可能就是只有自己学校教研团队在打磨，但‘互联网+’同步教研活动让实时交流获取‘真经’成为现实，助推形成‘星星之火，可以燎原’的教学热潮。”

“义务教育优质均衡发展要坚持有教无类，五育并举，因材施教。”在2019年全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定启动现场会上，教育部部长陈宝生表示，要实现教师队伍素质更强、待遇保障更强、管理制度更强，确保城镇薄弱学校、农村学校有更多好老师。