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相隔几十公里的学生们能够同上一节课，老师也能一同进行教研探讨吗？这个曾困扰甘肃省张掖市山丹县马场学校校长孙爱民多年的问题，如今已成为了现实。

山丹县教育局今年起实施“同步课堂”远程教学模式，通过网络互通录播平台，马场学校的学生不仅和城区清泉学校的学生“在线同上一节课”，而且学校的学科教研组每周也会和清泉学校的教师一起备课、交流，互动教研、听课评课，城乡课堂教学实现了“零距离”。

马场学校教师韩玲介绍，“同步课堂”采取“线上线下”教学模式，“线上”教师主讲，“线下”教师配合主讲教师组织教学、答疑解惑、检查和评价学习效果，“线上”和“线下”教师身份还可互换。“‘同步课堂’给我们提供了观摩学习、借鉴引领的新思路，通过这种模式能够更好地实现与孩子们的互动交流，强化学习效果。”韩玲说。

不仅如此，“同步课堂”还能同步录制，随时上传到山丹教育资源云平台，教师可通过办公电脑和手机端实时观看，并能实时进行课堂评价。最后，通过后台汇总和大数据分析，这节课堂的“得”与“失”将反馈给授课教师，授课教师再根据反馈意见改进课堂教学。

山丹县教育局电教馆馆长刘克仁介绍，近年来，山丹县以教育信息化加快推进教育现代化，累计投入资金3000多万元，建成总出口带宽5G的教育城域专用网，全县519个教学班和功能室100M光纤到班。各中小学每周定期公布学校课堂教学安排，各学校根据各自教学实际，随时参与任何一所学校的教学活动。同时，城乡学校还定期组织开展“一校带多点、一校带多校”教师教学研讨活动，全面实现了县域优质教育资源共建共享。

在山丹县教育局局长祁建军看来，“同步课堂”这一教学模式通过向农村薄弱学校及时传递名校名师优质的课堂教学实况，打破了城乡时空限制，以很低的成本有效地解决了城乡师资力量不均衡、部分农村学校教师结构不合理的现状以及音乐、美术、英语课堂教学质量不高等问题，实现远程师生间的实时互动，促进了教育资源均衡。

为此，山丹县高度重视教师信息技术应用能力培训工作，先后遴选300多名骨干教师赴外地参加“网络空间人人通”“人工智能+教育”等专项培训，分批次组织1000余名教师进行了信息化教学软件应用培训。县教育局定期开展信息技术应用课堂教学展示评比活动、信息技术优质课比赛和微课大赛等系列活动，努力提高广大教师信息技术应用能力，不断推动教育信息化从被动使用转向各学科之间、教研深度融合。同时，还将教师信息技术应用能力纳入教师资格认定、职务(职称)评聘、继续教育学分等级和考核奖励等教师管理体系，推动教师积极改变观念，让教育信息化真正融入课堂。

谈及“同步课堂”给学校带来的变化，陈户镇范营小学校长郭华喜笑颜开。范营小学属农村薄弱学校，近年来，由于该校规模较小、师资结构不太合理、名优骨干教师短缺等因素，课堂教学质量一直“徘徊不前”，导致学校生源逐年减少。“和城区学校教师一同开展网络教研活动，每一次教研活动都相当于是一次高质量的培训，教师们的教学理念和教学方法转变很快，课堂效果大大改善，教学质量不断攀升。”郭华说。

通过城区优质教育资源的辐射带动，城乡之间、校校之间的“差距”逐步缩小，农村校的师生也不再羡慕城区校的师生了，教师能安心从教，学生数量也逐步稳定。

“我们还将充分运用‘同步课堂’，推动信息技术在跨学科学习、创客教育等新模式中的应用，不断促进教师教育理念、教学方式的变革，提升学生的信息素养、创新意识和创新能力，有力推动全县教育高质量发展。”祁建军说。

《中国教育报》2020年04月14日第6版

作者：本报记者 尹晓军 通讯员 刘渊德